Основною
тенденцією реформування сучасної освіти в Україні є її спрямованість на
підвищення якості освіти, орієнтацію всебічного розвитку особистості та
підвищення рівня її освіченості. Важливою складовою загальної освіти кожної
людини є природнича освіта. Уроки природознавства покликані виховувати у
школярів повагу до праці, людей праці, формувати в них певні трудові вміння і
навички. Особлива увага приділяється вихованню в учнів відповідальності за
збереження навколишнього середовища як важливого фактора існування людини. Удосконалення
учбово-матеріальної бази загальноосвітньої школи - одна з головних умов
підвищення рівня навчально-виховного процесу. Але існує й проблема, коли
вчителі занадто захоплюються у використанні наочності. При цьому у дітей
загальмовується розвиток абстрактного мислення.
У
процесі навчання наочні й технічні засоби дуже важливі, тому що під час
використання вони забезпечують спільну діяльність різних аналізаторів.
Інформація в мозок надходить по різних каналах, тому ефективність навчання
істотно підвищується. Ті діти, яких навчали без застосування наочних і
технічних засобів у середній школі відстають від тих, хто не був обділений у
їхньому застосуванні.
Звідси
виходить, що засоби навчання: наочні або технічні необхідні в навчанні, тому що
вони допомагають краще підготувати дітей до подальшого навчання в школі. З цієї
причини набуває неабиякої актуальності дослідження тими застосування цих
засобів навчання під час викладання курсу природознавства.
Використання
інформаційних технологій стає потужним і багатофункціональним засобом навчання.
Їх використання привчає учня жити в інформаційному середовищі, сприяє залученню
школярів до інформаційної культури. Сьогодні, з огляду на сучасні реалії,
вчитель повинен вносити в навчальний процес нові методи подачі інформації. Допомогти вчителю у
вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання
та сучасних інформаційних технологій, у тому числі і комп'ютерних.
У
початкових класах застосування різноманітних засобів навчання має на меті
збагачення й розширення безпосереднього чуттєвого досвіду учнів, розвиток
спостережливості, пізнання конкретних властивостей предметів під час практичної
діяльності, створення умов для переходу до абстрактного мислення, опори для
самостійного навчання й систематизації навчального матеріалу. Вчасно
використані засоби навчання на уроках природознавства у початкових класах - це
змістове й емоційне підживлення процесів сприймання, мислення, пам'яті учнів
початкової ланки.
Допоміжними засобами школи з їх специфічними дидактичними
функціями є засоби навчання. Засоби навчання у навчальному процесі можуть бути:
- слово вчителя - для
передачі знань, слово і дія для формування умінь і навичок; викладаючи новий
матеріал, учитель спонукає думати учнів над ним, погоджуватись чи не
погоджуватись з думками вчителя, звертатися до нього з питаннями і одержати
відповідь;
- підручник служить учню
для відновлення у пам'яті, повторення і закріплення знань, одержаних на уроці,
виконання домашнього завдання, повторення пройденого матеріалу;
- одні засоби навчання
заміняють учителя як джерело знань (кінофільми, магнітофон, навчальні пристрої
та ін.);
- другі - конкретизують,
уточнюють, поглиблюють відомості, які повідомляє вчитель (картини, карти,
таблиці та інший наочний матеріал);
- треті - виступають у
ролі прямих об'єктів вивчення, дослідження (машини, прилади, хімічні речовини,
предмети живої природи);
- четверті - в ролі
"посередників" між школярем і природою або виробництвом у тих
випадках, коли безпосереднє вивчення останніх неможливе або ускладнене
(препарати, моделі, колекції, гербарії і ін.)
- п'яті — використовують
переважно для озброєння учнів уміннями та навичками — навчальними і виробничими
(прилади, інструменти, ін.);
- шості — символічні
(знакові) засоби (історичні і географічні карти, графіки, діаграми і т.п.) [5, с.
96-97].
Для вивчення багатьох об'єктів і
явищ, недоступних для безпосереднього сприймання їх у натурі, вчитель
використовує й графічні наочні посібники: картини, таблиці, схеми, кольорові
листівки, роздавальні картки тощо.
Потреба
в демонструванні графічних наочних посібників зумовлена тим, що уявлення, які
дістають діти тільки з розповіді вчителя або читання статті і які не закріплені
зоровими образами, можуть бути неправильні.
Таблиці
використовують для закріплення знань. Для цього ставлять узагальнюючі
запитання, які допомагають синтезувати набуті знання. Учитель пропонує,
наприклад, розповісти, як живуть люди на Крайній Півночі, як пристосувалися до
умов тундри рослини і тварини та ін. Розповідь ілюструють таблицями на
комп’ютерах. Закріплення матеріалу з використанням таблиць допомагає відновити
в пам'яті уявлення про предмети і явища реального світу [4, с. 41].
Великий
навчальний і виховний ефект дає демонстрування на уроках природознавства
навчальних кіно-, діафільмів, діапозитивів та інших наочних посібників.
У
початкових класах широко використовують навчальні кінофільми. Велике методичне
значення їх полягає в тому, що вони не тільки дають натуральне зображення
предметів і явищ, а й показують їх у русі. За допомогою кінофільму діти
дістають реальне уявлення про предмети і явища, яких вони не можуть
спостерігати безпосередньо. Навчальні кінофільми унаочнюють взаємозв'язок
рослин і тварин з навколишньою природою і між собою [3, с. 132-133].
Кінофільми
мають велике виховне значення: більш повно, ніж інші наочні посібники,
показують багатства і красу природи нашої країни, що розширює кругозір учнів,
викликає почуття гордості за Батьківщину. Показане у фільмі і осмислене учнями
формує в них основи матеріалістичного світогляду. Завдяки художній виразності
фільми сприяють розвиткові естетичних почуттів у дітей.
Демонстрування
фільму поєднують з іншими наочними посібниками. Тому під чає уроку показують
або тільки фрагмент фільму, або одну частину і, як виняток, дві. Випущено цілий
ряд навчальних фільмів - «Верблюд», «Вовки», «Видобування торфу», «Видобування
вугілля», «Видобування нафти» та ін., за якими учні ознайомлюються з життям
тварин або процесами видобування корисних копалин [4, с. 102].
Дуже
зручно використовувати навчальні діафільми і діапозитиви, тому що під час
демонстрування їх можна проводити бесіду за окремими кадрами, доповнювати при
потребі текст кадру, показати на екрані зображення предмета або явища у
збільшеному вигляді і приділити для розгляду його необхідний час. У процесі
демонстрування діафільму вчитель повинен сам читати текст, щоб учні правильно
сприймали його зміст, вчилися правильно вимовляти маловідомі або нові слова.
Після перегляду діафільму аналізують, що допомагає розвивати спостережливість і
логічне мислення.
Технічні
засоби навчання поповнилися новим проекційним апаратом - кодоскопом («класна
оптична дошка»). За допомогою його можна при денному світлі демонструвати
схеми, малюнки, креслення, які виконані на прозорій плівці або склі. Отже, є
можливість поєднувати світлову інформацію на екрані з іншими наочними
посібниками.
На
уроках природознавства дедалі ширше використовують навчальні телевізійні
передачі. Телефільм, як і кінофільм, дає змогу знайомити дітей з процесами або
явищами, які важко або зовсім неможливо спостерігати [2, с. 32].
Ефективність
від навчальної телепередачі залежить від уміння вчителя зробити її такою, щоб
вона була складовою частиною уроку, відповідала його темі, доповнювала зміст
уроку. На початку уроку (телепередачі) вчитель називає тему і мету його,
проводить коротку бесіду, мета якої - активізувати сприймання в учнів. Після
телепередачі (тривалість 15-20 хв.) учитель також проводить бесіду, під час
якої з'ясовує, що і як учні засвоїли. При потребі використовують й інші види
унаочнення.
Велику
кількість інформації учні дістають під час самостійного перегляду телевізійних
передач «У світі тварин» і «Клуб мандрівників», які вчитель також може
використати в своїй роботі. Використовують екранні наочні посібники як при
повторенні й закріпленні, так і при вивченні нового матеріалу.
У
процесі демонстрування кінофільму, коли диктор пояснює те або інше явище,
учитель (без пояснень) показує його на екрані указкою і тільки інколи робить
короткі зауваження або пропозиції. Щоб дати можливість учням повністю
зосередити, свою увагу на змісті фільму, не варто відволікати їх у цей час
запитаннями або поясненнями. Роботу з фільмом під час уроку обов'язково
поєднують з використанням інших наочних посібників (натуральних, картин,
таблиць, роздавальних карток та ін.). [1, с. 103]
Отже,
для активізації розумової діяльності учнів учитель повинен підібрати відповідні
екранні засоби, визначити час демонстрування їх, підібрати інші засоби
унаочнення, продумати різноманітні методи використання їх. Використання
екранних засобів на уроках повторення дає змогу відновити в пам'яті знання,
набуті протягом деякого часу, закріпити і поглибити їх, розвинути абстрактне
мислення. Уміле використання на уроках екранних засобів навчання в поєднанні з
іншими видами унаочнення дає змогу значно підвищити якість уроку, активізувати
розумову діяльність учнів, забезпечує міцні знання. Вибравши потрібні екранні
наочні посібники, учитель повинен спочатку сам переглянути їх і ознайомитися із
змістом, визначити час демонстрування на уроці, продумати запитання для учнів,
на які діти повинні відповісти після, перегляду кіно-, діафільму або
діапозитивів.
Засоби
наочності мають велике дидактичне, виховне та практичне значення. Їх правильне,
оптимальне використання дасть змогу забезпечити процес навчання необхідними
методичними та емоційними моментами.
Література
1. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в
початкових класах: Навч. посібник. - К. : Веселка, 1998. - 333 с.
2. Сергеева В. А. Экранно-звуковые средства обучения
на уроках природоведения. - М., 1986. –
276 с.
3. Нарочна Л. К. Методика викладання
природознавства : Навч. посібник для пед. уч-щ - 2-ге вид., перероб. і доп. -
К. : Вища шк., 1990. - 301 с.
4.
Подзоров В. И. Природоведение с
методикой преподавания: Практикум : Учеб. пособие для пед. уч-щ. - К.: Выща
шк., 1990. - 85 с.
5.
Фуціла М. М. Педагогіка. – К.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 528 с.
Немає коментарів:
Дописати коментар